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                • 2020-06-19 [轉發] 教學工▲具軟件系列教程合輯

                  教學互動
                    停課不〓停教,停課不停▽學。疫情防控在線教學期◤間,針對老師們準備線上課程教學資料時遇到的問題:教學平臺不支持〖我的教學視頻格式、教學視頻文件太大、看到網上不錯的視頻我下載不◤了等,我們推↘出了教學工具軟件系列教程,對教學中常用的軟件進行了介紹,廣受老師們的歡迎。 為了便於老師查看和下載相應軟件,我們整合了這一系列共16期教程,點擊文末“閱讀原文”下載所有軟件。 第一期  格式工廠 格式工廠是一款格式轉換軟件,支持的格式化類型包括①視頻、音頻和圖片等主流媒體格式。格式工〓廠支持所有類型視頻轉到MP4/3GP/MPG/AVI/WMV/FLV/SWF,所有類型音頻轉到MP3/WMA/MMF/AMR/ OGG/M4A/WAV,還可以DVD/CD/ISO轉換,以及視頻合◥並、音頻合並、混流①等高級功能。格式工廠憑借其強大的格式①轉換功能和友好的操作性,使得格式工廠成為▓同類軟件中的佼佼者。 第二期  碩鼠 不少老師進行線上授課時都需要播放視頻進行輔助教學,但是許多教學視頻需要從各個網站下載,甚至需要用戶註冊會員甚至充值才能下載,這給許多老師帶來了不便。 這〗期介紹如何利用碩鼠軟件下載視頻,該軟件下載的視頻是FLV格式,如果要將FLV格式的視頻轉換為MP4格式,請參照我們上一期推送ㄨ教程——格式工廠。 第三期  Focusky Focusky是一款可以做出酷炫效果的課件制作軟件,已經有很多老師采用了這種課件制作方式。其操作簡█單,與PPT大致相同,卻可以做出有邏輯,有亮點的動畫效果,因此●越來越受教師的青睞。在Focusky的課件裏,你可以看到縮放、平移等操█作,一個內容很可能就在另一個內容裏面。這樣就兼顧了內容邏輯和視覺效果,堪稱課件制作界的新秀。 主要內容:軟件準備,Focusky原理講解,基本元素添加,動畫添加和導出。 第四期  石墨文檔 石墨文檔是全新一代雲Office辦公軟件,集文檔、表格、幻燈片於一體,更有表單、思維導圖、白板的【功能,可以實現多人在線協作編輯,並且即寫即∑存;滿足團隊互動討論、遠程會議、遠程教學等場景中的各種使▓用需求。 第五期  稞麥 "稞麥"綜合№視頻站下載器(xmlbar)是一個專【門用於下載YouTube、CNTV流媒體、奇藝(Qiyi),百度貼吧(tieba.baidu)、優酷(Youku)、土豆(Tudou)、酷6(Ku6)、56等重要視頻網站中的視頻到本機硬盤上》的小軟件。免費且易用,下載完成的視頻為mp4格式,如果想要轉換成其它格式,請參照本系列教程(一)——格式工廠。 第六期  Quicker Quicker 是一款超級好用又小巧的Windows工具。它可以根據用戶需求快速打開常用的軟件、文件、網址,還擁有截圖、智能識別文字、快速翻譯】多種語言,以及快速根據關鍵詞搜索不同的網頁等功能,能夠幫助老師提高教學效率,輕松搞定△網上辦公。 第七期  萬彩工具大師 萬彩工具大師是一款實用的集合型工具箱軟件,包括PDF工具集、格式轉換工具、圖片處理工具集等六十多種工具,稱得上是△一款神器。它不用聯網、無需安裝、功能完全免費、體積超小而可以放在U盤裏,可以做到隨裝隨用,幾乎可以滿足日常各種辦公工具所需。 第八期  番茄表單 不少老師進行線上授課時,課後會布置作〒業,學生◇在提交作業時會逐一或者由課代表統一△發送給老師,老師再進行作業匯總。作業匯總不僅▼耗費老師許多時間,而且多數情況下必須用電卐腦操作,不○夠靈活便捷,這給許多老師帶來了不便。 這期介紹如何利用ㄨ番茄表單制作表單,老師們可通過關註番茄表單微信公眾號或番茄表單官網進行表格制作。 第九期  印象筆記 印象筆記結合了PC端(網頁和軟件)和手機端(微信小程序和軟件),實現多種方式編輯;不僅能實現分享筆記,還能↑多人共同編輯;遇○到微信文章、微博文章也可使及←時轉摘到筆記上。在使用過程中如≡果有任何問題,還能訪問印象筆記的網站,獲得最新軟件功能咨詢和客※服幫助。 第十期  創客貼  創客↓貼是一款多平臺(Web、Mobile、Mac 、Windows)極簡圖形編輯和平面設計工具,包括▅創客貼網頁版、iPhone、iPad和桌面版等。其中網頁版,支持在線設計創作,無需下載任何安裝包。通過簡單的拖、拉、拽操作就可以設計出海報、PPT、名片、邀請函等各類平面設計圖。此外,創客貼還提供免費的場景設計模板,讓您能↓夠一鍵搞定設計印刷。 第十一期  雨課堂 雨課堂是一款內置在PPT中的插件,操作十分簡單,沒有過高□ 的學習成本,輕松上手;內置發布習題和收集習題答案功能,學生回答後立馬就能給出可視化信息。學生掃碼ξ 進入教室後,教師電腦端PPT會同步在□ 學生手機端,並且能夠實現在課上實時發布習題並收集答案,有效地提高了教學效率,讓手機從“低頭的工具”變成了“擡頭的利器”。 本期視頻的主要內容:內容引入,優勢簡介,課前準備,模擬上課。 第十二期  冰點文庫下載器 不知〖道您是不是有過這樣的苦惱,想要下載百度、豆丁等文庫內的●優質內容卻無法下載,現在我們推∮薦一款免費軟件,幫您解決苦惱。冰點文庫下載器無需積分︾就可以自由〖下載百度、豆丁、暢享、mbalib、max.book118、hp009文檔,無需註冊登錄,操作簡便,並且通過冰點文庫下載的ζ文檔可以根據用戶要求,最終生成高清晰度的pdf格式文檔。 第十三期  Xmind 不少老師進行線上授課時都需要在平臺上傳學習文檔進行輔助教學,但是許多文檔資料比較零散沒有條理和邏輯性,學生們很難抓住學習的重點,這給許多學生的學習帶來了不便。 這期介紹如何利用Xmind軟件制作思維導圖,如何導入word文檔直接生成思維導圖,通過Xmind將◣您的文件變得井井有條。 第十四期  Everything  "Everything"是Windows上的一款免費使用的搜索引擎,它能夠基於文件名快速定位文件和文件夾位置。您可以在搜索框輸入文件或文件夾的◣部分名稱,或通過搜索函數content:來搜索文件內容。"Everything" 只索引文件和文件夾名,一般僅需幾秒便可建立其數據庫。全新安裝的Windows10(大約120,000個文件)僅需1秒即可索引完成。 第十五期  ProcessOn  ProcessOn是一個在線協作繪圖平臺,為用戶提供∩強大、易用的作圖工具。支@持在線創作流程圖、思維導圖、BPMN、UML圖、網絡拓撲圖計、組◥織結構圖等。在線作圖讓◇我們免去了Mac版還是Windows版的煩惱,多人分享共同編輯功能提¤高了辦公效率。此外,它還提供了強大的模板庫與海量圖片庫,素材庫等。絕對●是一款輕松上手,幫助您成為“鬥圖高手”的辦公神器! 第十六期  Audacity Audacity是一個跨平臺免費音頻處理軟件,可用於編輯音頻,是自由、開放源代碼的軟件。它有十分簡單易操作的操作界面和專業的音頻處理效果,提供了剪∑ 切、復制、粘貼〒等音頻處理功能,滿足一般的編輯需求,對於◢音頻的處理有著非常良好的效果。 同心抗疫,積極應對。希望在疫情期間,我們可以更好地利用不同的⌒ 教學軟件,為我們的師生提供更好的學習方式。 文案:張平 阿爾孜古麗 排版:郭昀潔 編審:教育技術專ζ 業教師團隊 (轉載自上海外國語大學國際教育學院)
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                • 2018-07-05 [原創] 對外彩神ll下载安卓本科生教學實習中存在的問題與教學能力提高¤策略

                  教學互動
                    摘要:隨著我國在世界上經濟地位的提高,越來越多的外國人開始重視彩神ll下载安卓的學習,同時對外彩神ll下载安卓教師的素質要求也不斷提高。如何提高對外彩神ll下载安卓教學的教學能力,已成為我們迫切需要解決的問題,本文僅結合我@ 校近350名對外彩神ll下载安卓本科學生教學實習案例中存在的問題進行¤梳理、分析,同時對對外彩神ll下载安卓教學教學能力的提高有提出了一些對策,以期給剛走上對外彩神ll下载安卓教學崗位的年︼青教師提供一些參考和借鑒。 關鍵詞:對外彩神ll下载安卓教學 問題分析 教學能力提高¤策略 隨著國際上對對外彩神ll下载安卓教師的需求量逐年增加,我國對外彩神ll下载安卓專業學生人數也隨之劇增,從二十世紀八十年代僅有的四所大學開設對外彩神ll下载安卓專業,發展到今天已有近三百多所高校招收對外彩神ll下载安卓專業,現在每年招生⊙人數達1.5萬人。(董洪亮,2011)眾多青年學子充滿熱情選擇了對外漢☆語專業的學習,而當他們真正開始教學╳實踐後,卻發現對外彩神ll下载安卓教學並非想象的如此簡單,隨之而來的是教學上問■題不斷出現,當然這其中的原因是多方面的,而重要的因素是課堂駕駛能力欠缺,自身知』識積累有限,教學經驗不足等。本文僅結合356名對外彩神ll下载安卓專業學生教學實習案例中出現的問題進行梳理、分析,同時有針對性地提出一些教學能力提高的策略,希望能給剛走上對外彩神ll下载安卓教學崗位的年青教師提供一些參考和借鑒。 一、對外彩神ll下载安卓教學中出■現的問題 (一)講解詞語受母語學習的影響,側重表達√意義,輕語用 教師由於長期受母語教學影響,在講課中往往過多註重表達的意義,而不註重語用說明,其結果常常使學習者運用語言時出現不得體現象。如:課文中有√一句“您身體好嗎?”教師在講時只告訴學生這是一種見面的問候語,表示對人的關心。如果僅限於此,留學生學習後同學之間面就會出現“你身體好嗎?”的問候,讓人感①到很唐突;因此在教此句問候語時應告訴學生:這句問候語的語用一般◥針對的對象是“年長者或身體∩欠佳者”,而在年青人之間或長輩對晚輩之間是Ψ 不會用此問候語的。再如:在《彩神ll下载安卓教程》(第一冊)課文中有①一句同學的對話“著什麽急,還早著呢。”書中的解釋是“句中‘什麽’表示反問,表示不滿,不同意對方說的某♀一句話。”如果僅按書中意思講解,當老師讓留學生動作快點時,他們也會說“著什麽急”這樣的回答,顯然如此回答是不妥的。因此在講此句時還應告訴留學生這個句子的ㄨ使用條件:一般使用的對象是同齡或比自己小的人。對年長者、尊者不要使用這※個句子,顯得不禮貌。類似上面的例子還♂有很多,書□中的解釋多是停留於字面義,如果在教學中ㄨ我們只強調字面表達意義,不強調語用,勢必︽使留學生在與人交流中語言會出現這樣或那樣的不妥,有時甚至讓人感到很難堪。 (二)詞語講解欠準確、拓展過多 彩神ll下载安卓中近義詞很多,近義詞在不同的語境中使用不同。如果不註重選擇、區分,就會出現學生使用不當。多義詞在彩神ll下载安卓中占絕大多數,教師在講解≡時如果無重點、不加選擇地全▃部講解,過多的詞義大大加重了學生負擔,最終連基本◥的詞義也掌握不牢。下面通過實例加以分析。 1.講解詞義時不夠準確,尤其是講近義詞時過多▅關註詞語的相同點,不註重區分不同點。如學生在講解“常常”“往往”時,由於有的★書上解釋是“往往就是常常”。按照這樣的解釋留學生就會認為這兩個詞是可以通用的,於是留學生就造出“*百合往往去超市”這樣的句子,“往往”雖然有“常常”意思,但是在使用時一般卻是有區別的,“常常”使♀用時前面不需要有任何條件,“往往”前面是要↘加上條件,如上句應改為“百合星期★日往往去超市”。如果老師只講相同點,不♂講用法上的區別,學生使用時就會出現偏誤。 2.不註重從課文出發講解詞語,而是過多講解詞語其它語義用法「。如在講“可以試試嗎?”課文中“可以”是“表示許可”在課文中是征得對方同意的意思。而有的學生在講解時卻從“還可以”入手,講到“可以”表示“不錯、還行”的意思,進而講到“你真可以。”這裏的“可以”有不滿、諷刺的意思。學生拋開課文中的原意,卻去不斷拓展,這即加重了留學生學習負擔,又♂不能使他們很好地掌握課文中含義。而課文中的意思大多是我們生活中很常用的,因此應該從課文出發,先講清課文中的用法▼,再有選擇地拓展出生活中常用的其它用法。“還可以”一詞,中“可以”的意思也經常使用,可以拓展講解;後一種“你真可以”中“可以”表諷剌的意思在學生初級階段完全可以不講,如果拓展過多,學生會難以掌握▼。 (三)語音訓練不能貫穿教學始終,洋腔洋調難改 在留學生學過一段彩神ll下载安卓之後,我們會發現,他們普遍存在著一張嘴仍是洋腔洋調現象,這主要是由於聲調是留學生學生的難點,他們由原來無聲調語言∞到有四聲變換的彩神ll下载安卓的學習本身就很困※難,尤其》是二聲、三聲,不同國家留≡學生發音時會存在共同的困難,他們往往用一聲替代二聲▽、三聲,而且非常頑固,有的多次糾正還常常反※復。而在對外彩神ll下载安卓教學⌒ 中語音教學一般都集中↘在前幾周,之後只是的生詞教學㊣ 中強調語音,在整個教學過程中對語音重視程度大大削減。在教學中很多教師也認為留學生說得彩神ll下载安卓能聽懂即可,不必過分強調語音語調,這種寬容的態度,致使學習者學習很長一段時間後,仍然是洋腔洋調難改ぷ,這和我們在之後學習語音訓練的弱化有直Ψ 接的關系。 (四)舉例缺↘乏生活化,不善於借助身邊教具進行交際訓練 一些教師往往在備課時→往往準備了很多例子,在上課時常會機械地把這些例子搬ぷ到課堂上來,而就在身邊的例子卻不▆善於利用。如學生講“借”一詞時,舉例很長很復雜,而且其中一些詞語也是學生陌生的,而忽視身邊的教具像:書、本、筆、包、水杯各種生活用品等都可用“借”這一動詞進行交際訓練;再如學生在講“高、矮”“大、小”“長、短”時,身邊的例子也很多。如:兩個個子高矮不同的學生比較,兩個水杯比較▂,兩支筆、兩本書比較等等,例子比比皆是,在講課時有些教師只是拘泥於自㊣己準備的例子,而對身邊的教具卻不善於利用,故教學→中舉例機械、呆板、缺乏交際性。 (五)忽視中外文化差異㊣ 對外彩神ll下载安卓教學中經常涉及到中外文化知識,經常是教師不經意間已經觸到中外文化的差異之處。主要表現在: 1.中外文化知識的欠缺,造成交際障礙 如有的老師在講顏色時,舉例說自己不喜【歡黑色,殊不知在留學生中就有黑人學生,教師沒有考慮留學生對顏色的敏感▃這一差異,很可能會使學生產生心理陰影。再如在講“喝”一詞時,老師問學生∑:“你喜↓歡喝酒嗎?”。在美國有法律規定是不】商家不允許賣酒給二十一歲以下的年輕人的。留學生大多╲年齡在二十歲左右,這個問題顯然不妥。還有的上課問很多關於婚姻、年齡等個人隱私的問題,留學生個人的情況不同,有的不願意談這類關於個人隱私的問題,就會出現尷尬的局面。 2.用中國式教育模式去要求留學生,造成文化沖突 在中國一般認為做家庭▲作業是必需的,一來可以鞏固所學識,二來可以提供教學反饋。而且中國老師布置的】作業都是面向全體同學的,所有的同學完成同樣的作業。作業內容也有很多是機械性的,如抄寫生詞、例句、背課文等。而西方國家中學生,一般不會天天】布置作業。作業內容也多是開放性的,如:小課題,小論文,書評,研究報告等,有時還需要學生分工合作,共同來完成一項作業。另外教師也會根據不同學生,布置不同難易程度的作業。曾有一位學習不¤錯的外國學生,就因為教師一些機械性的家庭作業當眾提出抗ξ議,認為機械性的練習對他完全沒有必要,是浪費△時間,這樣的作業他不會完成〖的。造成這種局面的原因々就在於我們教師延續國內傳統的“一元”教育觀,全體學生無論智力結←構,知識掌握水平如何,都布置同樣的作業,采取“一刀切”做法而忽略學生個性需求,因而引起學生不滿。 (六)過多使用媒介語 在對外彩神ll下载安卓課堂上,我們發現有的教師在課堂幾乎都用英語,用媒介語解釋⌒ 彩神ll下载安卓意義,用媒介語解答學々習者的問題,用英語和學習者進行交流,其結果使學生在課堂上學到的漢←語很有限。課堂上使用如此多媒介語是必有如下原因:一是在講解『中用媒介語有時更簡單,有的老師遇到問題不@ 是先考慮怎樣想辦法創設情景讓留學生理解,而是采用№簡單的媒介語來解決,這樣的結果看似簡單明了,其實對留學生彩神ll下载安卓水平的提高並不利,同時老師過多地運用媒介語也會讓學生養成了依賴媒介語的習慣。二是教師可能認為留學生更喜歡接受用媒介語解釋,而殊不知由於中英文詞義差異,許多用我們有限的媒介語並不能準確表達出ξ 語義,致使留學生理解偏差。如:講“地主”一詞時,老師講解舊社會地主如何欺壓、剝削貧農百姓⊙的課文時,一位外國學生卻說:“我們國家的地主比中國的地主好。你們國家的地主不︽好。在我們國家,我們都是⊙地主。”外國學生之所以將舊中國作為剝削階級的“地主”和他們國家一般土地擁有者混淆,一方面是因為教學上的誤導,比如生詞表中把“地主”簡單地直譯為“landlord”,而沒有同時將這一概念在舊中國特定的政治含義和歷史背景向學生進行介紹,這就是完■全依靠媒介語讓學生理解產生的偏差。 二、對外彩神ll下载安卓教學能力ζ 提高的策略 (一)了解中外語●言差異,加強語用教學 在對外彩神ll下载安卓教學中,除了講解■語言表達意義之外,語用教學一定要重視,要加強語用分析卐,講清語用的條件,加強語用訓練,註重彩神ll下载安卓語用分析。因為語言學習不能只停留在結構正確,理解意義,還要用得得體。 (二)語音教學貫穿始終,強化聲調訓練 彩神ll下载安卓聲調是留學生學習的重點,也是難點,以往在教♀理論及人們總結的經驗中多強調聲調中三聲是重點、難點,但在對留學生的教學中發現二聲同樣也∩很困難,來自不同的國家:美國、法國、西班牙、韓國、蒙古等都習慣把二聲發成一聲,而且非常頑固,糾正其發音錯誤,需大∩量反復練習,如:可以用組詞、組句的多讀來加強練習,另外在每課的生詞默寫時要求學生同時也要寫上拼音,這對學生聲調的糾正訓練也很有效,要改變洋腔洋調,語音教學一定要貫穿對外彩神ll下载安卓教學始終。 (三)準備充分的教ω具、創設情景 對外彩神ll下载安卓教學中,由於留『學生語言的差異,這就需々要用大量的教具,采用態勢語、實物、圖片、簡筆畫、設置情景、多媒體等手段讓留學¤生理解意思。實踐證明,教師根據教學目標創設具體真□實或接近真實的場景,激發學生〒情感,吸引學生入境體驗,會使學生變被動接受為主動思考,培養學生解決問題的能力。(楊立華,2010) (四)教學生活化,註重實踐性 對外彩神ll下载安卓教學的目標是學會用語言交際,因此在教學中一定註重語言的生活化,避免〗課堂語言。“學即所用”讓留學生掌握生活中交際語∮言,為此除了課堂上加強生活情景的模擬練習外,還要註重讓學生進行〒課下的實踐訓練,給留學生布置一些課後實踐的作業,如:學了購物,讓他︻們去買水果、衣服,去市場學習講價;學了去銀行,讓他們練習自己去銀行換人民幣;學了方向,讓他們能把自己所在學校或住所的位置描述清楚;學習租房內容,讓學生把自己喜歡的房型和租房的經歷結合圖片用表演的形式展示出來等等。教師善於運用學生生活實踐中把所學知識運用上了,他們感︼到學有所用,對學彩神ll下载安卓學習自◣然興趣倍增。 (五)加強教學實際技能的培養,觀模示★範與模仿創新結合 教學理論可通過書本學得,然而教學技巧僅僅從書本上是學不到的,技巧是只可意會◣不可言傳的,只有在反復的教學實踐中方可摸索、掌握。年輕教師要多觀模優秀課堂教學,對各個☆教學環節註重揣摩,同時又不能拘泥於他人教學模式,要結合自身特點、學生特點不斷創新,這樣才能走出有自己特色的教學路子。 (六)註重學生個性差異,教學具有針對性 一個班的留學生,多是來自不同國□ 家,年齡︽結構不同,文化水平不同。這就要求☆在教學中一定要註重同生的個體差異,課上提問要考慮差□ 異,練習選擇要考慮差異性,課下輔導師也要考慮差異性,這樣才能使每個學卐生都有所收獲。 (七)不斷積累中外文化差異的知識 對外彩神ll下载安卓教師除了掌握彩神ll下载安卓的基礎知識,還要盡量多的了解中外文化差異,這將直接影響到教學效果。由於中外文化差異是多方面的,在我們的教學內容中就多有體現,如:問候語的不同,稱呼的不同,表達順序的不∮同,對顏色喜好的不同,生活習慣的不◣同,思維方式的不同等方方面面的不同在我們的課堂上隨時出現,這就要求教師一定要了解中外文化的差異,避免因↓文化差異出現尷尬現象。 (八)盡量少用或不用媒介語 對媒介語的使用多少問題一直◣有不同意見,然而在目的語國家的課堂上,媒介語是必須要少用甚至不用的。美國明德彩神ll下载安卓培訓的經驗告訴我們:讓學習者學習第二語言就要創造條件使其更多地接觸目的語,必要時要強制學習者用目的語交流,這樣才能ζ迅速提高學習者對目的語的掌握→能力。(張和生,) 總之,在對外彩神ll下载安卓教學中,只有教師不斷發現問〓題,總結經驗,改進教學方◥法,提高自身教學能力,才能收ω到良好的教學效果。 參考文獻: [1] 楊立華.對外彩神ll下载安卓課堂情→景教學初探[J].吉林省教育學院學〓報 2010,8(26):104-105 [2] 張和生.美國明Ψ 德大學的彩神ll下载安卓教學[J].他山之石 40 [3] 董洪亮.近300所高校開設對彩神ll下载安卓專業 每年招學生1.5萬人[J/OL].人民網 2011年12月10日 作者:趙子彥,河北科技師範學院文法學院。zhaoziyan62@163.com
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                • 2018-07-05 [原創] 厄瓜多爾彩神ll下载安卓教學拾零

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                    近年來,隨著中厄合作的深入發展和兩國關系的良性循環,在厄瓜多◎爾,對中國和中國文化感興趣的人迅速增加。與之相№應的是,學習彩神ll下载安卓的人數也呈迅猛增長勢頭。 為了更好地促進當地彩神ll下载安卓教學※事業的進◥一步繁榮,更好地傳播中國文●化,提高厄瓜多爾彩神ll下载安卓教學質量,筆者根據親身經歷,對在彩神ll下载安卓教學中遇到的主要問題加以梳理並予以淺析,以期與廣大彩神ll下载安卓教學工作者進行交流探討,共同推動海外彩神ll下载安卓教學工作的深入發展。 根據筆者的教學實際,在國外彩神ll下载安卓教學工作中,教師應該特別註意以下幾個方面: 1. 教材利用應該靈活機動,不可僵化教◢條。對外漢→語教材只是一種切實可用的教學資源,它在為教師教學提供較為實用的語言材料的同≡時,不可避免地存在或多或少的局限性和有限性。教師應該對教材內容進行靈活加工處理,補充№課堂所需的語言材料,刪減本課教學所不必要的多余內容。有的教師過於忠實於教材,教材上有的面面↘俱到,甚至連呈現順序都不敢調整。教材未提及的則一概忽略,不能根據教學實際進行補充和利用。有的教師甚至連教材上所列的英語解釋都要逐個過關,而不考慮自己的教學對象和教學環境。這種過於忠實於教材的做法不僅違背了教材編】寫者的本意,更容易束縛教師本▅身,使教師只顧照本宣科,進而影響到教學效率和教↘學質量。 2. 語音ぷ語調應盡量標準,不可放▲任不管。受母語和習慣的影響,這裏的⊙學生開口說彩神ll下载安卓時,語音語調存在明顯的不足和差距,更不用說字正腔圓了。語言作為交際溝通的一種重要工具,口語教學應屬重中之重。而彩神ll下载安卓的語音語調又不同於當地母語。一旦學生的發音習慣已經養成,再來糾正勢必費時費力,效果欠佳。所以教師應該適時糾錯,幫助學生養成規範╱正確的語音語調,尤其在初級階段特別卐重要。如果因為擔心影響學生的積極性而不能及時恰〇當地糾錯,將會後患無窮。毋庸諱言,教師不顧語音語調是否規範而盲目遷就學生,最終會導致學生開口說話卻卐洋腔怪調,窘態百出。 3. 漢字書寫應遵循傳統,不可盲目創新。作為方〇塊兒字,漢字的書寫規則有別於字母文字。根據漢字書寫習慣的要求,先在平時教學中幫助學生掌握好筆畫名稱和書寫順序,就顯得尤為必要了。如果學生先熟悉了漢字書寫規律,再學寫漢字就能收到事半功倍※的效果。這時,由於『已經掌握了書寫原則,他們會寫╲得規範、得體,而且寫得流▲利舒暢。在教學生》寫漢字時,筆者不贊成用1、2、3……等說法『代替筆畫名稱的教學方法。因為這種急功近利的方法不利於學生掌握漢字的▲書寫規則,更無規律可∞循,反倒使學生覺得雜亂無章,我所適從。根據調查,能夠掌握筆畫筆順的學生,寫字速度也快,字體更端正,美感更強。相反,那些不懂書寫規則的學生,寫起漢字來明顯吃力,甚至會鬧◥出一些令人啼笑皆非的笑話來。 4. 課堂』用語應簡潔明了,不可過於復雜。因為學生的漢Ψ 語水平所限,加之缺乏語言環境及運用機會,多數學生無法理解較為復雜的∩課堂用語。雖然對於◥教師來說或者以彩神ll下载安卓為母語的學生來說,教師所用語言非常簡單,但還會給外國學生帶來難以理解的困惑。所以教師一定要考慮用語的簡練性和明了性,盡可能使用簡短句式,甚至獨立使用詞或短語,同樣能收到較好的教學效果。尤其在初級階段教師應該多加註意。此時如果教師試圖使用完整句式,可能會事與願違。筆者想到了一↙個教學實例。一次課上,某教師想讓學生把書翻到26頁,於是他使用“下面,請同學們●把書翻到26頁”這句貌似簡單的指令。不曾想學生聽了以後卻一臉茫然。原因在於教↑師忽略了“把”字句的難度。另外,“下面”一詞也讓學●生們頗為費解,因為他們剛剛學過的“下面”是相對於“上面”而言的。可見,雖然簡單,但教師如何運用課堂用語還是要費一番功夫和心思的。 5. 中介語應該適可而止,不可過多過濫。外語教學離不開中介語的使用。但教師教學時應盡量使用目的語而非中介語。這樣█一方面能夠增加學生接觸目的語的機會,有利於學生掌握和應用。另一方面有利於→減少學生對母語或中介語的依賴,從而增強他們運★用所學內容的意識。可能有教師擔心學生的接受@ 程度不高而▓大量應用學生的母語,結果是學生只要張口說話就講母語。可問題在於他們的母語無需【在課堂上進行練習,而剛剛學到的的彩神ll下载安卓卻又失去了鞏固提高的機會。實際上,浸入式教學法之所以非常成功,與脫離母語的依賴和幹擾是有很大關系的。 6. 師生互動應充分有效,不可講多練少。雖然教學中的學生觀和教師觀近些年發∏生了明顯改進,但一到課堂上,教師往往不知不覺地擔當了主角而置@學生於次要地位。有的教師甚至一旦開講,便滔滔不絕,從而剝奪了⌒學生的主體地位,使學生喪失了參加實踐、鍛ξ煉提高的機會。教師有可能有意無意地越俎代庖,置學生感受於不顧。須知,教學活動,特別是語言教學活動,如果沒有學生自己親自動口動手,反復操練,是無論如何不會取得良好效果的。即使教師講得有聲有色,異彩紛呈,學生也很可能一無所獲。因為語言技能是需要反▼復練習、不斷實踐才能獲得的,語言卐學習者決不是單純依靠教師講解就能學會語言的。 7. 學ξ生表現應明察秋毫,不可麻■痹大意。教學活動歸根結底是一種▼師生雙向活動。在這個過程中,教師〓應該細心觀察,註意學生的一舉一動,尤其是應該對學生的表情變化進行及時捕捉,以便提高教學效果。通過學生的細微變化,教師應該能夠洞察學生的心理變化,進而對教學活動作出判斷並及時調整教學策略。比如學生的滿意表情或者微≡微一笑,可能表明他們對教學內容▽的理解和掌握。微微皺眉或者輕輕搖頭,可能意〓味著教師需要對教學內容的進一步解釋。在一次課≡上,某教師在授課過程中,有的學生發出嘆氣聲,甚至不止一次的嘆氣,可惜該教師未予理會,只顧照常進行。結果是學生一頭霧水,似懂非懂,心情也一落千丈。那麽這樣的教學效果自然可想而知了。 8. 感情投入應真誠親切,不可冷漠孤高。情感對於教學的效果是不言而喻的。課上課下,學校內外,教師應該跟學生友好↘相處,成為朋友。這對於異國學生來說尤其有吸引力。因為他們也非常希望與外國ξ 朋友相互往來,了解異國風情。而我們從事彩神ll下载安卓教學的教師在這方面具有得天獨厚的優勢。如果∑ 教師跟學生之間能夠用心來交流,學生的積極性便可得到最大程度的激發,語言教學的效果也應該是水ξ 到渠成的事兒了。 9.文化差異應予以關註,不可置若罔聞。作為教師,了解並尊重當地的風俗習慣,融入到學生生活中去,對教學會起到很好的促進作用,而且會避免因文化差異而導致的誤解甚至不快。如果教師能夠理∮解學生,學生會以同樣的寬容和理解對待老師。這樣,一↙些小誤會、小摩擦就會迎刃ζ 而解,而不會構成對教學工作的障礙。例如︻老師如果理解他們的足球情結,就可以借題∮發揮,引入教學活動。相反,如果教師對〖此不太了解,甚至抵觸,則可能引起學生的不滿甚至使學生產生對立情緒,進而導致教學工作受損。 10. 教師之間應相互學習,不可唯我獨尊。金無足赤,人無完人。教師亦然。對外彩神ll下载安卓教學課堂同樣充滿了無盡的知識和無限的教學藝術。教師們都懂得“尺有所長,寸有所短”的道理。但在實際教〓學中,未必能夠做到善於“取長補短”。出於各種原因,或礙於情♀面,或礙於資歷,有些老師較難做到“不恥下問”,而容易做⊙到“敢為人師”。這恰恰阻礙了教師成長的腳步,也阻礙了彩神ll下载安卓教學整體『提高的預期。所以教師們應該積極調整狀態,正確認識自己和同事,虛心聽取不同意見和建議,以共同開創我們彩神ll下载安卓教學的新篇章。 當然,要想做好我們的彩神ll下载安卓教學事業,還有很多方面需要進一步探索和研究。筆直根據實際情況,基於膚◣淺的認識,對教學工作進行小結,希望與大家相互∏切磋,共同進步。 作者簡介:馬振權,厄瓜多爾思源孔子課堂『彩神ll下载安卓教師,亞洲英語教師協會會員。 email: enjoyyours@126.com
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                • 2018-07-05 [原創] 彩神ll下载安卓□學習者心理發展的四個階段及其應◥對措施

                  教學互動
                    隨著彩神ll下载安卓學習的熱潮持續增溫,全世界學習彩神ll下载安卓的人數也◇是逐年增大。不論學習者的國籍、身份、年齡和學習目的有多麽不同,他們在整個學習的過程中,心理發展的過程大致一樣。經過十多年在德國的教學,根據對數百名學員的學習心理的觀察,我發現他們學習彩神ll下载安卓的過程大致可分為四◢個階段。 第一階▲段的興奮期:所謂的興奮期,也就是對僅有要學彩神ll下载安卓這◇種想法就感到興奮的時期。一些學員在第一◢節課講述自己學習彩神ll下载安卓的原因的時候,大多舉出一個很重要的原因,那就是他們學過歐洲的其它語言,想嘗試新的非拉丁語系的語言。他們認為漢字非常神秘,非常美。如果通過學習,可以認識別人不認識的那些神秘的漢字,就太讓人興奮了。 他們上前幾課的時候,對所有的關於這個語言的知識,都感到◣好奇,感到興奮。他們懷著滿腔熱血①來學習。在學了一段時間後,起初的興奮心︼理逐漸開始分為兩種。第一種,也就是在從對彩神ll下载安卓一無所知,到略知彩神ll下载安卓的一二的時候,慢慢發現彩神ll下载安卓的①魅力,覺得彩神ll下载安卓的漢字不像人們所想象的那樣難學,發音也不是難如上青天。在這裏,老師的教學︼方法十分重要,怎麽教漢字,怎麽教好漢字,都是非常有技巧的。比如,教漢字的時候,作為老師,我們要給他們講解每個漢字的結構。為了加強對漢字的記憶,我們要把每個漢字編成一個故事給學生,也╳讓學生自己編故事。至於這個故事是◤否符合這個字的字源,根本不重要。教發音要根據︽各國語言不同的特點,結合當地的語音來教學,不能╳生搬硬套地將彩神ll下载安卓的四聲法用在課堂上。比如,德語中的長音和短音之分,就是我們彩神ll下载安卓中的一聲和四聲之分。這☆樣學生就會發現彩神ll下载安卓和許多語言一樣,只要學就能會,而且彩神ll下载安卓語法的精煉也讓許多日爾曼語系、拉丁語系、及斯拉夫語系學生感到贊嘆。 第二種情況就是在從無知到有知的過程,發現彩神ll下载安卓和許多言語一樣,要去花時間去學,不是像人們夢想得到那樣,上幾節課就能會,能懂。在↑知道一二的情況後,已經滿足了當初好奇心。他們沒有》真正發現彩神ll下载安卓的魅力,慢慢發覺自己並不是像開始的時候那麽向往學會這門言語,這一批人就會選擇放棄。這種現象♀是很正常的,也是人之常理。畢竟語言》學習和吃飯一樣,各有所好,不能勉強。 第二個階段也就是成就感期。這裏的成就感,不是完全掌握彩神ll下载安卓後的那種成就。這時學生會慢慢學會認寫一些漢字,讀一些簡單的對話,特別是對一開始就從漢字入學的學生來說,他們的成就感就更◆加明顯。在沒有拼音字母註釋下√,上了第一節課後,就能認↓讀短小的對話,這讓他們「對彩神ll下载安卓學習信心百倍。在這一段時期裏,學生的興趣及學習勁頭都還很十∩足。他們能夠堅持做作業、記單詞、堅持上課。 第三個階段Ψ 也就是艱難期。在經過了興①奮期,成就感期以後,隨著所學的內容越來越多,認識的字也越來越多,也就出現了一種新情況:那就是學生會混淆一些生字,忘記所記的漢字。 如♂果教師的教學方法從一開始就正確有效的話,在這個階段々,學生一般能開口成句,並且句※句正確,能和別人進行簡單的交流,可♂以閱讀小故事。但是,一些學過的漢字卻開始慢慢忘記了。這時,一些學生會感到十分沮喪。他們認為自己花了那麽大功夫,一個星期或者甚至一兩次沒看這個漢字,就記不住了。因為看不到明顯的質的變化,看不到飛躍,反而有一種停滯不前,甚至倒退的感覺,這樣就加劇了他們的挫折感。這個時候,他∞們最需要的就是老師的鼓勵。老師要時刻∴讓學生看到自己的進步,鼓勵學生堅持,堅持再堅持▃∞。在處理教學內容上,不能急於求成,強調復習,復習,再復習。學生學了,並且能∴夠真正掌握,才有成就感。我們也應該告訴學生,學過的東西忘掉是正常的▅。在長期的教學中,我發現在這些學生中,一般對所學的漢字的忘記率是10%-30%,也就是說好學生經常復習的話,可能會忘記10%的生詞;相對差一點兒或者復習不夠多的學生會忘記30%的單詞。對德國人★來說,有那麽幾個字非常不容易記憶, 比如:手表、報紙。個①別學生能夠做到過目不忘,這種人有超凡的圖像記憶能力,但是這畢竟只是少數▅。有的字◥容易記,有的不容★易記,這在學習任何一門外語都是正常現象。只要掌握了♂正確的學習方法,再加上持之以恒的精神,一定能戰勝困難。度過這個艱難期的學生一般最後才能真正享受到彩神ll下载安卓的美,也能比較輕松自如地去自學這門語言。 第四個階段,我稱之為自如期。到達這個時期的學生已經經過多年的摸索,根據自己的☆喜好,掌握了一套適合自己的學習方〖法。他們此時雖然還會在寫作和說話表達時犯錯,但是這些錯誤已經微╱不足道了。口語上,和中國人交流已經相當自如了。在這個時期,老師主要教授學生彩神ll下载安卓語言表達〖的一些特點,比如,同樣的意思,因為受到母語的影響,不同國家的學生會用╱不同的詞語,會用不同的句型來表達。意思雖然不錯,語法也完全正確,但是,我們要讓學生意識到中國人喜歡怎麽組織這個句子。事實上,語言表達的特點從一入門就開始學了,只不過,在這個階段卐我們將它提升到理論上來。比如,德國人比較喜歡用介▽詞結構的句子:“在中國,商店很晚才關門【”,而彩神ll下载安卓常常用定語來表達∞,我們會說:“中國的商店很晚╲才關門”。 在這裏,希望我的一點教學體會和經驗對老師的教學有▽所幫助,也希望越來越多的學生在老師的正確指導下,從彩神ll下载安卓學習中獲得更多的樂趣∞。 作者: 黃鶴飛 ,德國中部黑※森州技術大學彩神ll下载安卓教師,德國黃鶴飛出版社社長,黃鶴飛語言學校校長,著有《難忘中文》系列教材,出版了二十多本彩神ll下载安卓輔導教材。huang@sprachschule-huang.de
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                • 2018-07-05 [原創] 荷蘭語背景學生在學習彩神ll下载安卓時的幾個難點

                  教學互動
                    荷蘭語屬於印歐語系日耳曼語族西日爾曼語支中的低地Franconian支。荷蘭語不僅在荷蘭作為官方語言使用,也是南美洲蘇裏南和◆加勒比海中的荷屬安的列斯群島的官方語言,同時也是比利時的官方語言之一①。比利時北部荷語區所使用的弗拉芒語,實際上就是荷蘭語。筆者所在的比利時國立根特大學屬荷蘭語區大學,除來自歐洲及世界其他地方的留學生外,學生大部分為比利時人。大學所有本科階段及大部分碩士課程都以荷蘭語講授,在漢學系學習彩神ll下载安卓專業的本科及研究生也幾乎都是比利時本國人。在這樣的純母語荷蘭語背景之下學習彩神ll下载安卓,必然受到文化沖突、語言環境、母語負遷移的影響及第二語言習得方面的固有影響∑ ,筆者將就日常教學實踐中所遇到的問題和總結出◇的經驗,對荷語學生學習彩神ll下载安卓的難點問題加以分析。 荷蘭語介於同屬日耳曼語族的德語和英語之間,比其他任何一種日耳曼語言都更⌒ 接近英語。看起來我們可以把母語為荷語的學生歸為整個日耳曼語族→的學生來研究,其第二語言習得的規律和特征應↑該與英語背景的學生類似。但相似並不等於相同,既然荷蘭語是一門獨立的語言,其語音特點和語法規則等就必然有其自身的獨特性,而這些獨特性正好或正面或負面地為彩神ll下载安卓學∑習帶來了相應的影響。此處我們著重談談荷蘭語及其背後的文化特征對彩神ll下载安卓學習↑帶來的難點問題。 一、語音方面 1、荷蘭語和英→語一樣,也使用從A-Z的26個字母,但是發音卻和英語有很大不同。荷蘭語的輔音與英語輔音大部分≡相似,比彩神ll下载安卓∑輔音更為復雜。軟腭摩擦濁輔音“g”、聲門摩擦濁輔音】】“h”和復合輔音如“ng”、“sch”等彩神ll下载安卓裏根本沒有。輔音p、t、k和b、d、g的發音依靠聲帶振動來完成,而在彩神ll下载安卓裏,p、t、k和b、d、g需要依靠送氣和不送氣來區分。這樣的發音規則,讓母語為荷蘭語的學生在語音上出現了第一個障礙。在學習⌒彩神ll下载安卓語音時,看到以這幾個字母為聲母的彩神ll下载安卓拼音,學生就總是不自覺地依照其母語發音規則,試圖通過振『動或者不振動聲帶來發音。例如遇到硬音“p”,不在少數的學生會忘記通過送氣來發出這☆個音,而是習慣於自己母語裏的不振動聲帶而硬』生生發出聲來,即便在經過糾正之後,也有不少學生對於送氣的度把握不好,有的甚至為了練習好這些送氣音而做出極盡誇張的嘴型,以致在很長一段時間之後,一旦看到此類需要送氣的輔音,就會高度緊張刻意去做口型發音,影響其口頭表達和交△際。 2、荷蘭語中的復合元音很多,有的元音〖幾個字母只發一個音,如“ie”與英文單▼詞△neat中的元』音發音相似,但音再短㊣一些。“ui” 與英文單詞house中的元音相似,但嘴型再圓Ψ一些,舌尖輕抵下牙床。在彩神ll下载安卓語音系統裏,有著外形與“ie”、“ui”相同的復韻母,但發音規則卻不是只發一個音了。學生在學完彩神ll下载安卓拼音能夠自己認讀生詞課文之後,經常會出現“ie”這個復韻母直接發√成“e”音,將“ui”直接發成“u”或者“I”的情況,影響語音面貌,甚至會導致錯※誤的認讀。 同時,荷蘭語發音系統中的小舌音、喉音、顫音等也不同程度地影響著彩神ll下载安卓學習者。他們在學習彩神ll下载安卓的初級階段,即還需要彩神ll下载安卓拼音輔助認讀的時候,經常會受到來自於母語發音規則的影響,某些字詞的發音要麽不到位、要麽太過做作,這對於講究字正腔圓的彩神ll下载安卓來說,顯然是不利因素。同時由於學生時常需要有意識地去克服和糾正發音上的偏誤,致使其口語表達的流暢度大大降低,在不該停頓的地方停下來調整發音,也是常有〖的事。 3、和其他以沒有聲調的語言為母語的學生一樣,荷蘭語學∩生學習彩神ll下载安卓語音的最大難點還是來自於聲調。彩神ll下载安卓普通話的聲調只有四個,比聲母和韻母少得多,在語音結構中的負〗擔就重得多。在學習彩神ll下载安卓語音基本結構階段,聲調的難︽度就已經明顯地超出了聲韻母。荷蘭語背景的學生普遍存在的問題不在於像通常研究中的歐美學生一樣發不好圓唇音yu,或是在發卷舌音zh、ch、sh、r的時候舌頭卷不起來,而在於在聲調和比聲調更高的語音層次。初級階段的學生接受語音訓練,更多的重點停留在了咬字上●面,對於單個的字,能較為準∑ 確發出這個字的音,便成為︾學生的主要目標。但字音的訓練,實質上是聲韻◢調的訓練,學生普遍將精力集中在了聲韻●上,而忽視了調。與其說是■忽視,其實更多是出於一種綜合考量下的選擇性放棄。學生反復練習彩神ll下载安卓語音聲調,教師不斷指出聲調上的錯誤反復為其糾正,花了大量時間之後,還因個體差異等因素有的學生仍然不能很好掌握聲調的知識。若是在這個階段做過高的要求,學生一時難以達★到,便會喪失學習的信心。因而在到了中高級階段後,很多學生可以流利地朗讀並進〓行口語表達,但還是難以在聲調、輕重音甚至是語調上達到要求。 二、語法方面 1、由於荷ω 蘭語裏的名詞分陰陽中性,而這種詞性由前面的冠詞來體現,如在陰性和陽性名詞前用∏冠詞de,中性名詞前面用het,在所有名詞在變復數之後,其冠詞都用de,還有一個不定冠詞een。彩神ll下载安卓名詞沒有性,也沒有冠詞,因此在面對彩神ll下载安卓名詞時,學生會出現@兩種偏誤,一是會用自己母語的習慣下意識地對名詞以陰陽中性來看☆待。比如荷蘭語∏中,汽車有性“de auto”、房屋無性“het huis”;鋼筆有性“de pen”、書無性“het boek”。這在看待名詞本身沒有什麽影響,但涉及】到名詞的使用時,就會因為母語@的負遷移,而用“她”或“他”這樣的代詞來指代前文出現過的鋼筆或□汽車的情況¤。二是由於在彩神ll下载安卓中沒有不定冠詞,荷蘭語的不定冠詞een所承擔的功能在彩神ll下载安卓裏由更為龐大而復雜的量詞來承擔,因此對於類似“een  man”、“een huis”這樣在荷蘭語裏最簡單的句子,在彩神ll下载安卓裏學生都會面臨為名詞選擇合適的量詞的難題。到底是一個男人ξ還是一位男人,一所房子、一棟房子、一幢房子或是一套房子、一間房子?對學生來說々,彩神ll下载安卓裏遠比冠詞更為復雜的名量搭配,也是一大難點。 2、荷蘭語的動詞同英語一樣有時態變化,且還存在弱變化動詞的語法現象,通過系統的規則改變動詞從而滿足表意的要求。但在彩神ll下载安卓裏動詞本身無時態的變化,這就需要依靠語境與其他語法手段來區分動作行為的時態。荷蘭語對語境沒有依賴,單純通過動詞的形態就可以判斷出動作已發生還是未發生,但在彩神ll下载安卓裏,需要ぷ具體的語言環境,如“昨天、明天;去年、以後”這樣的明確提示,甚至是通過對上下①文的邏輯推理,才能對動作的發生進行正確的判斷,這對學生來說非常困難。又比如“了”這個對ぷ外彩神ll下载安卓教學中的傳統難點,對荷蘭語背景的學生來說也尤為明顯。動詞本身無任何變化的規則,而“了”該放在什麽位置才能符合◣要求,表達出這個動作正確的時態,直至中高級階段,都依然是學生的偏誤多發區。 3、荷蘭語當中有系動詞,這一個語法規則也讓荷語學生和英語國家的學生一樣,容易犯上一個根據字面逐字翻譯的錯誤。例如“Het Kind is tien.”(這孩子☆十歲)和“Ik ben twintig”(我二十歲)這兩個句ㄨ子,就經常被學生誤說成“這孩子是十◤歲”和“我是二十歲”。 4、荷蘭語的☆文法中,通過改變句子的詞序來將一般陳述句變為疑問句,標準□ 的句型規則為“動詞+主語+賓語”,如“Ben je Chinees?”(你是中國人嗎?)而彩神ll下载安卓的問句並不需要改變詞序,通過在句尾加上疑問詞或者疑問音調便可實現。缺乏與其母語相當的變化規則,這就使得學生不能很好地判斷,經常濫用“嗎”字,學生往往會機械地認為凡問句必“嗎”,出現諸如“你在中國做☉什麽嗎?”(本為詢問職【業)這樣的句子。同時由於缺乏語感↑和對彩神ll下载安卓情感色彩的把握,對於像“他是你哥哥。”和“他是你哥哥?”這樣僅需要改變表達的語氣】就可以將陳述改為問句的情況,更是一個難點。 5、荷蘭語↓的數詞,在讀法上和彩神ll下载安卓正好相反。彩神ll下载安卓裏對於阿拉伯數字就是按照其從左到右的順序依次讀,但荷蘭語的數字需要從右到左倒過來念。如5是“vijf”,10 是“tien”,15則是“vijftien”;20是“twintig”、1是“een”、21則是“eenentwintig”等,不僅拼寫與阿拉伯數字的順序相反,連讀法也要反過來,15需要先讀5再讀10,,2需要先讀1再讀20。這一規則對初級階段的學生產√生不小的◥負面影響,經常聽到學生將數♀字讀錯的情況。二年級學生參加ζ口語考試,一開口↓就說,我叫XXX,今年12歲。在考試的環境下,一緊張,就把母◥語的讀音規則全部拿出來了,21說成12。還有19歲的學生說自己今年91歲,這樣的例子ω不在少數。遇上數位多的數◣字,比如電話號碼、人口等,更是經常令學生感到混亂不已。 6、彩神ll下载安卓的被動句,由於缺乏形態標誌,施動和受動一般通過詞序來判斷。當受動占據主語的位置時,“被、給、叫、讓”等動詞性的成分就成為句子中施動和受動的標記。這其中的“被”字常常Ψ在使用過程中省去,因為它能在施動隱去的時候單獨出現,此時我們能明白這句□話裏的施動實際是存在的,只是不太重要或者顯而易見。但荷蘭語背景的學生,在掌握了一般形態的被動句後,對於沒有“被”字的被動句經常束手無策,搞不清楚究竟誰被誰怎麽樣了。講解的時候,“被”字省略的條件有三,一是受動不具有可控性,即是非人類或者已經失去可控性的人。如“豬被王老漢殺了”、“豬被殺了”、“豬殺了”這三個句子,明顯地體現了◤人的可控性。二是受動和施動往往代表著典型的語義角色,如“孩子寵得不像樣了”,這句※話裏動詞寵,總是由父母發出的行為,而孩子總是受動。三是聽話的人能分◤辨出說話人提及的施動及受動對象,如“我去看病”、“我去上課”。這兩句№話中,前一句的“我”可以是↓醫生,也可以是病人;後一句中的“我”可以是老師也可以是學生,對於中國人來說,聽話的人知道說話人的職業身份,並不會難以分辨。學生對↘於前面兩個條件都表示能夠理解並能較快掌握,但對於ぷ第三點,卻有不少學生覺得難以認同。因為在荷←蘭語裏,如果說“我去看病”,這本身就是一個奇怪的〓表達,“病”是被▓看的對象,只能由醫生來完成,而不是由“我”自己來完▲成;如果“我”是醫生,那麽就變成了醫生自己給自己看病。同樣,學生還對“我去看醫生”這句話表示無法理解,將“被”字還原出來,就變成了“醫生被我看”,這對於我的病情毫無幫助。在他們的文化中,能夠被看的,既不▓是病人,也不是▆醫生,只是“病”而已。 7、在荷蘭語中沒有量詞,學生卐通過學習了解到“位”這個量詞在表示指“人”這個詞匯義及作量詞這個語法義外,還表示著對它所█計量的人的尊敬的情感和態度。“位”通常用來指稱長者、尊者,於是卐在學生的作業中就經常出現“我有一位高高的男朋友”、“三毛是一位很善良的孩子”這樣的句子。“一位男朋友”和“一位孩子”顯然是不太符合中國人的表達習慣的。但是當老師為學生指出這一問題時,學生卻非■常詫異,認為男朋友和孩子也理應受》到尊敬。又如“我家【有五口人,爸爸、媽媽、我、妹妹和我們的貓。”在【這個句子裏,指稱人∑的量詞“口”是使用正確》的,但是從整個句子的意思來看,學生將※家裏的貓也算作一口人,因而省略了貓的量詞取而代之的是人的量詞。他們和其他許多西方國家的人一樣,將動物視作自己的家庭成員。因此在學生的表達中,“位”經常出現在孩子前面,動物和非生物也經常使用人類才有的動作。 荷蘭語對於彩神ll下载安卓而言,是一個使用人數很少的小語種,因此在荷漢的語言對比研究「以及對荷彩神ll下载安卓教育的專項研究方面,都非→常缺失,甚至是漢荷對照的對外彩神ll下载安卓教材都很稀少。在進行對荷彩神ll下载安卓教學的過程中,所使用的本土教材也存在著許多問題與不足。以上所列的難點,都是筆者在實際教學實踐過程中的總結和累積,在發現這些問題的同時,也在積極地幫助學生尋找解決問題的辦法,豐富自身的理論水平,加強教學技巧的鉆研;利用相對較為成熟的印歐語系其他語種的對外彩神ll下载安卓教學方法與理論的研究成果,加強對教材的開發,有針對ㄨ性的進行國別化的彩神ll下载安卓教學研究,定會對學生的彩神ll下载安卓學習帶來更大的幫助。 參考資料: [1]林燾,語音研究和對外彩神ll下载安卓¤教學[J]第五屆國際彩神ll下载安卓教學討論會↙論文選1997.10 [2]譚傲霜,反映在彩神ll下载安卓符號系統中的人本位意識[J]第五屆國際彩神ll下载安卓教學討論會論文選1997.10 [3]張淑媛,朱悅,基於荷ㄨ蘭語和彩神ll下载安卓之不同學習應對策略[J]VALUE ENGINEERING2010.29(10) [作者簡介]:黃艾,女,1980年10月10日出生,四川大學彩神ll下载安卓國際教育碩士,比利時根特大學人文藝術學↑院中國語言⌒ 文學系講師,成都職業技術學院講師,主要研究方向為彩神ll下载安卓言文學教育、彩神ll下载安卓國際教育。 電子信箱:Ai.Huang@UGent.be
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                • 2018-07-05 [原創] 海外漢字教學需要改㊣革(9)—結束語

                  教學互動
                    拿重新設置的九筆畫跟傳統的筆畫相比,表面看來沒有多大差別:新筆畫的名稱都來自傳▃統筆畫(包括基本筆畫和派生筆畫),新老◤筆畫的數量也大致持平①。但是細究內↓涵,其實全然不同,這是由←於九筆畫源自圖形分析造成的: 第一.改變了筆畫的▅定義,沒有必要再區分“基本筆畫”和“派生筆畫” 第二.筆畫設置的依據▓是幾何圖形和坐標。運用這些手段「講筆畫,非常清晰易辨▲▲,不會因人而異。長期糾結不定的規範和♂統一的問題可以得到解決。 第三.提出“長筆畫”“短筆畫”“合用-延長”“依附性”等概念,規定“筆向”,提示不「存在“圓形,三角形,圓點”。這些內容在過去的對外漢字教學中往往不重視,或者根本不▅提及,但是實際上對學生辨識漢字▓非常有幫助。 第四.取消“折”筆,因為這不是一個特定的圖形;同時把傳統放在派生筆⌒畫裏的“斜”和“彎”(如“斜彎鉤”之類)獨立出來,設為一種筆畫,因為它們都對應一個特定的圖形。取□ 消了折筆,傳統的復雜筆畫的稱說就可以簡化,如:“口”就是“豎橫豎橫”,“乙”就是“橫斜彎橫⌒鉤”。 由於從外國學生認知特點出發,依據圖形分析設置筆畫,筆畫理據顯得簡單明確無爭議,學生很容易理解、掌握,因此可以降低漢字教和學的難度。我們曾經在幾個不同的班裏試講過有關內容,結果非常令人振奮。我們的ξ做法是,首先介紹漢字形體包括三種圖形,即線形、尖形和點■形,然後學生就可以自行推斷出筆畫的種類。比如“線形”,學生就會說〖出“平、直、斜”,“圓形,小圓點,弧線”,還有“波浪形”“三角形”和“多邊形”等。只要△向學生說明漢字沒有“圓”和“圓點”,其它很多圖ξ形也都可以分解,那麽便只剩下“橫、豎、斜、彎”等四種筆」畫。配上字例,一邊講一邊讓學生辨認和區別圖形。在這個過程中,學生們的智慧和已有的知識都得到充分的發揮,他們對筆畫的理解和記憶非常輕松,而且趣味盎然。尖形和點」形筆畫的教學過程大致與此相同。這與之前學生跟在老師後面,全然被動地照ζ樣畫葫蘆的場景完全不可同日而語。 事實證明,新設置的九筆畫概念『易教、易學、易記、易用。 改用九筆畫,可能會產生兩個疑問: 第一,如果學生學寫漢字,就要學習傳統的筆畫規則。這樣不是會加重負擔添麻煩嗎? 這是一個誤會。九筆畫把復雜筆畫簡化之後,筆畫的稱說方式有所改變,老師可能會不習慣。不過字形並不改變,所以並不會妨礙學生學寫漢字。 第二,采用新筆畫,既改變了筆畫的種類與名稱,又改變了筆畫數的◎計算,會不會影響學生查檢漢字呢?就我們ω所知,普通的海外學生並沒有使用筆畫(筆畫序或筆畫數)查漢字的習慣和實@際需要,實際上也沒有這樣●的能力。至於那些彩神ll下载安卓水平比較高、確實需要使用筆∑ 畫查檢彩神ll下载安卓工具書的中文系彩神ll下载安卓專業的學生,通過相關課程的學習,很容易就可以掌握傳統的筆畫概念。 海外漢字教學必須改革創新,必須改變內外不分的現狀,必須找到適合對海外學生進行教學的理論與方法,才有ζ 可能突破漢字難的困局,從整體上改進彩神ll下载安卓教學。在學會秘書處的︻關心和熱情支持下,從去年⌒ 開始,我們在本欄目連續刊發了十篇文章,即《談海ζ 外漢字教學分“兩步走”》和《海外漢字╱教學需要改革◤》(1-9)。寫作這些文章的目的,就是㊣為破局而作的一個初步嘗試②。希望能得到對外彩神ll下载安卓教學界的各位學者老師的關註和指教,更期盼海外漢字教學徹底脫掉“瓶頸”的帽子,有力地推動彩神ll下载安卓國際傳播走上更高的臺階。 註釋 ① 很多教材都采用八筆畫(具體名目不一),丁西林(同前)采用“豎橫撇捺挑點(主要筆畫 彎曲鉤(次要筆畫)”共計九種。所以可以說新設置的九筆畫與傳統說ω 法的數量“大致持平”。 ② 本文寫作中,曾經聽取↓過萬業馨教授、周健教授以及同人同好們的意見。對他們的批評指點,在此一並表示真誠的謝意。 參考文獻 丁西林(1956) 漢字的筆畫結¤構及其寫法與計算筆畫的規則,《中國語文》,第八期 黃金城(2013) 《漢字ABC》,上海:上海外語教育出版社 王鳳陽(1989)《漢字學》,長春:吉林文⊙史出版社 萬業馨(2012)《應用漢字學概要》,北京:商務印書館 周 健(2007)《漢字教學理論與方法》,北京:北京大學出版社 作者簡介:黃金城,上海外國語大學退休教師。彩神ll下载安卓∴永久會員。 通訊地址:上海市大連西路550號 上『海外國語大學國際文化交流學院
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                • 2018-07-05 [原創] 海外漢字╱教學需要改革(8)——談談漢□ 字筆畫(三)

                  教學互動
                    前面說過,無論國內小學■語文課還是對外漢字教學,做法都一樣,即“漢字教學筆@畫始”。 這』個做法是漢字教學(國)內(國)外不分的典型例證。對外漢字教學需要重新◥設置筆畫。重設的原則也已經作了說明。根據這些原則,我們設置了三類九種筆畫,包括: 第一類:線性筆畫。包括“橫”“豎”“斜”“彎”四種筆畫。 第二類:尖形筆畫。包括“撇”“提”“鉤”“捺”四種筆畫。 第三類:點形(水滴形)筆畫。只有“點”一種筆畫。 “九筆畫”與傳統筆畫的數量基本持平(通常設六到八種,丁西林設九種),所使用的名稱術語也大多與跟傳統的相同,但是內涵卻很不一樣。為』了避免引起誤解和混淆,在完整介紹新設置的九筆畫之前,先在本文做一些必要的說明,作為鋪墊。 1.筆畫的定義: 我們所說的筆畫是對漢字結構作圖形分解、歸並的結果,它是漢字最小的形體單位。 2.重新設置筆畫的目的是幫助學生辨識漢字以盡早形成書面閱讀能力,而宋體字是最常見的印刷字體,因此分析的字體為宋體字而不是通常教學使用的正楷字(參考王漢衛,2013)。周健教授告訴筆者,他主張教漢字識與寫的教材采用細黑體,因為“接近硬筆書寫字體,更便於簡化分〓析筆畫(比如點和捺、撇①可以合並◣◣)”,“如果只辨識,可能還是需要用到宋體,畢竟大多數♀印刷文字是宋體字。”他的意見很有〓道理。 3. 筆向規定: 線形筆畫從左到右、從上到下(直下,左下,右下) 尖①形筆畫從起點向上(上,或左上或右上),向下(右下或左下) 點形筆畫:向下(左下或右下) 介紹漢字經歷過的刀筆和毛筆兩個階段(王力,1957:39),能夠幫助學生理解筆向規定:線形筆畫可以模擬右手用刀刻寫(硬筆硬紙),體會為何逆向行筆不易;尖形筆畫可借助︽毛筆(或畫筆,即●軟筆軟紙)體會重按輕提,向ㄨ外形成尖形的過程(即“出鋒”。這是稱為尖形筆畫的原因);點形筆畫也可借助毛筆或︽畫筆體會向下用力才可形成水滴形。 4.本文的筆畫關系有三類: 獨用:與其它筆↑畫無交點 不獨用:與其它筆畫有交點 合用:與其它筆畫組合,達到延長的效果 合用的圖形特征是:撇和捺借助長筆畫(橫,豎,斜)延長出鋒前的部分。兩個筆畫在出鋒處銜接,過渡自然,渾然一體。“鉤”畫與此很不︾一樣:它█依附在其它筆畫末端轉向出鋒,兩個筆畫之間的交界十分顯眼。合用筆畫用☉全稱:“又”的第二畫“斜撇”,“川”的第三畫“豎撇”。在不引起誤解的情況下,也可用簡稱,即“斜撇”“豎撇”均稱“撇”。 5.關於小■尖角▓ 許多情況下,筆畫的端點會帶有小尖角。這是印刷體宋體字♀特有的。比較以下字體: 宋體:三,川,又,口,幾,河,買,義 楷體:三,川,又,口,幾,河,買,義 6.跟傳統的筆畫源自書寫習慣不同,九筆畫源自圖形分析。由此造成了下面的一些特點: 第一.改變了筆畫的定義,沒有必要再區分“基本筆畫”和“派生筆畫” 第二.筆畫設置的依♀據是幾何圖形和坐標。運用這些手段「講筆畫,非常清晰易辨,不會因人而異。長期糾結不定的規範和統一的問題可以得到解決。 第三.提出“長筆畫”“短筆畫”“合用-延長”“依附性”等概念,規定“筆向”,提示不「存在“圓形,三角形,圓點”。這些內容在過去的對外漢字教學中往往不重視,或者根本 不提及,但是實際上∩對學生辨識漢字非常有幫助。 第四.取消“折”筆,因為這不是一個特定的圖形(費錦昌“遇到轉彎就加一個折”);同時把傳統放在派生筆畫裏的“斜”和“彎”(如“斜彎鉤”之類)獨立出來,設為一種筆畫,因為它們都對應一個特定的圖形。取消了折筆,傳統的復雜筆畫的稱說就可以簡化,如:“口”就是“豎橫豎橫”,“乙”就是“橫斜彎橫鉤”。 參考文獻 丁西林(1956) 漢字的筆畫結構及其寫」法與計算筆畫的規則,《中國語文》,第八期 費錦昌(1997) 現代漢字筆畫規範芻議,《世界彩神ll下载安卓教學》第二期 黃金城(2013) 《漢字ABC》,上海:上海外語教育出版社 王鳳陽(1989)《漢字學》,長春:吉林文史出版社 王漢衛,蘇印霞(2012)論對外彩神ll下载安卓教學的筆畫,《世界彩神ll下载安卓教學》第二期 王  力(1957),《彩神ll下载安卓史稿》(上冊),北京:科學出版社 王  攀(2011) 試論漢字筆畫的分類、排序與命名等基本問題,《學行堂 語言文字論叢》(第 二輯) 成都:四川大學出版社 萬業馨(2012)《應用漢字學概要》,北京:商務印書館 易洪川(2001) 折筆的研究與教學,《語言文字應用≡》第四期 張靜賢(1988)現代漢←字筆形論,《第二屆國際彩神ll下载安卓教學討論會論文選》,北京:北京語言『學院 出版社 (2004)《漢字教程》,北京:北京語言大學出版社 張  威(1998)論漢字筆畫的分類標準與命名方式,《甘肅教㊣ 育學院學報》第一期 作者簡介:黃金城,上海外國語大學退休教師。彩神ll下载安卓∴永久會員。
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                • 2018-07-05 [原創] 海外漢ζ 字教學需要改革(7)——談談漢字筆畫(二)

                  教學互動
                    在上一篇文章“海外漢字教學需要改革(7)”中,我們指出了現行筆畫的概念與教學均不適合於彩神ll下载安卓教學。因此,我們認為有必要提出重新設置筆畫。在這篇▅文章裏,我們要討論兩個與重新設置相關的重要問題。 第一.漢字教學的◥目標 漢字教學有三個不同層次的目標:A辨識漢字(包括輸入拼音選用出ぷ現的漢字);B書寫漢字;C練習書法。C應該是“書法”選修課的任務Ψ ,普通的漢字▆課只需考慮前面兩項。 小學語文課曾長期要求學生“讀寫同步”(A的重要性=B)。後☆來人們意識到無論從教育理論還是教學實踐來看這個要求都是不合理的。所以現在的做法是“讀寫分流,多認少寫”(A的重要性>B)。比如,2012小學語文課程新標準(修訂版)要求第一學段(1-2年級)的學生認識常用漢字1600(-1800)個左右,其中800(-1000)個左右會寫。從A=B變為A>B是個很大的進步。它為學生盡早實現獨立閱讀創造了十分有▆利的條件。 對外漢字教學也有差←不多的經歷。現在“多認少寫”已成為一種共識。不過,我們覺得▓按照目前的做法,認字和寫字之間的“剪刀差”還太小。這個看法是從海外漢字教學的實踐得出的。 美國長堤加州州立大學㊣亞洲與亞美研究系教授、系主任謝天蔚博士,今年【在美國《世界日報》上連續刊發了四篇文章①,談美國彩神ll下载安卓教學問題,非常值得一讀。文章特別提到初學中文就學寫漢字是“低效”的學習方法(柯彼德教授看法與此類似。見柯彼德1993);電腦打拼音出》漢字╲,既學拼音,又學漢字,對提高語言能力、辨識漢字非常有幫助;“既然學生對寫漢字有興趣,但實際】使用不多,打字更加▅實用,因此建議學》口語╲、打拼音,再開一門簡單的書法課,學學寫漢字◆。” 謝天蔚教授的觀點完全符合社會發展的趨勢。在信息化、網絡化和全球一體化的時代,培養和提高海外學生的彩神ll下载安卓口語能力和閱讀能力日益表現出重要的現實意義,但是他們幾乎沒有書寫漢字的實際需要和機會。因此漢字教學應該把著力點放在辨識漢字上,而非書寫。即使讓學生學寫漢字,也沒有必要像劉永山先生△(1990)那樣提出“書法美”的要求。郭聖林先生(2008)就認為劉的“出發點過於理想化” 重新設置漢字筆畫是為海外非漢字文化圈的漢字基礎教學服務的,目的是幫助學生盡快掌握辨識漢字的能力。 第二.重新設置筆畫的基本原則 原則1.根據海外學生認知特點,采取他們最容易接受的方式—幾何圖形分析 “外國人看漢字, 好像一幅難以分析的畫”(施正宇,1998)。用白樂桑教授(2010)的話說就是“在西方人眼中,更多的時候漢字是№與美和神秘、而不是與難學聯系在一〒起”。漢字的產▼生和構造確實跟圖畫有密切的關系。不過漢字⌒ 並非隨意的塗畫——作為記錄語言的符號系統,它是一個包含豐富信息的圖形體系,其構造有內在的邏輯性和規〓則。知道這些,漢字就容易理解。因此,對漢字⌒ 的整體結構,要像探索圖畫的構圖︻設計一樣探求漢字的各個部分組合的道理,也就是尋找造字的理據;把整字拆開,對一個一個的筆畫,要像分析幾何圖形一樣去探求其形體特征。 按照幾何圖形來設置筆畫,可以避免不確定性→→,做到理據明〓確。與依據書≡寫習慣的做法相比,不僅在@ 理論上更合理,教學上也更符合學生的認知方式,因為他們對幾何圖形〖一點也不陌生,這樣就可以降低教學難№度,提高教學效率,當然,還可以直接帶來一個至∑關重要的好處——減少學生的流失。 原則2.盡量吸取傳統文字學和現行筆畫觀念的合理成分。這樣做有利於學生今後深入系統學習漢字知識和漢字書法。 原則3.設置筆畫類別宜少不宜多,以降低學習難度。 註釋 ①這四篇文章的題目分別是:《我們將⊙來還會寫字嗎№№?》《老外學中文甘苦談》《香蕉(ABC) 學中文》《學外語的人有福了》 參考文獻 白樂桑(2010) 街頭漢字,《對外傳播》第一期 郭聖林(2008)  漢字筆畫特點與外國學生漢字筆☆畫偏誤,《暨南大學華文學院學報》第四期 柯彼德(1993)  關於漢字教學的一些新設想,《第四屆國⊙際彩神ll下载安卓教學討論會論文選》北京: 北京語言∴學院出版社 劉永山(1990)  漢字筆畫的寫法及常見錯誤分☆析,《世界彩神ll下载安卓教學》第一期 裘錫圭(2013)《文字學概要》(修訂版),北京:商務印書館 施正宇(1998) 現代漢字的幾何性質及其在漢字教學中的意義,《語言文字應用》第四期 王鳳陽(1989)《漢字學》,長春:吉林文史出版社 作者:黃金城,上海外國語大卐學教師。彩神ll下载安卓終身會員。  huangjincheng@hotmail.com
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                • 2018-07-05 [原創] 海外漢字教學需要改革(5) — 再談“漢字教學筆@畫始”

                  教學互動
                    我們在本網站發表的“海外漢字教學需要改革(3)—關於漢字的字卐感教學”中,提到長期以來漢字教學從學習筆畫開始的√做法不妥[註]。對這個觀點,個別老師存有疑惑:中國兒童和外國學生都是從一字不識開始學習漢字的,為什麽已經沿用千年之久的漢字教學法就不能用於對外漢字教學呢?為此我們決定再寫一篇文章,把這個問題具體地解釋一下。 現今通行的面向外國【學生的漢字教學策略與方法與中國小學生的學習並沒有什麽根本的區別。我們曾經拿小學語文課本和彩神ll下载安卓教材作過比較。其中包括: (1)中國小學教材一種:《語文》(小學一年級第一學期) (人民教育出版社); (2)對外成人教材兩種:《當代中文》漢字本(1)和《成功之路》(入門篇); (3)對外中小學教材兩種:《快樂彩神ll下载安卓》,《彩神ll下载安卓樂園》(1A) 。 結果發現它們十分相似:都從基本筆畫開始,而且除《快樂彩神ll下载安卓》外,都先學寫數字。這一套教法乃是用於中國孩子的:凡學一字,必定口誦手寫“點,橫,豎,撇,捺”。老師強行灌輸,學生※死記硬背。由於中國特定的文化背景和社會環境,這種方法沿用千百年至今依舊◥可以大行其道。照樣用在背景和環境全然不同的外國學生身上,難怪把學生都給嚇跑『了。 把筆畫作※為對外漢字教學的起點,存在著三個主要缺陷: 第一、從智能結構〗看。 根據加德納(2004,p8-9)提出“多元智能”理論,“識字”只需要語言智能和空間智能,而“寫字”則需要再加上第三個智能,即肢體運動智能。對於初次接觸漢字的外國學生來說,語言智能根本無法利用,只能依靠空間智能來感知漢字。這就是他們把漢字看︾成圖畫的原因。最簡單的圖畫是平面幾何圖◢形,平面幾何圖形只有直線、曲線、長度、方向與角度等概︻念。課堂上所教的筆畫顯然大大超越這些概念,所以沒有哪位老師會︾把漢字當作平面圖形來教。雖然少數教材設計了“字形辨異”的習題,具有圖●形分析的性質。可惜沒有提到教學法高度加以開發利用。其結果必然是筆畫教學封閉了學生可以利用的認知渠道,漢字教學成了一種被動接受的過程。學習效率怎麽能提高?字形錯誤怎麽能減少? 第二、從認知過程看。 假設給人看徐悲鴻的“奔馬圖”,他第一眼註¤意到的是“馬”還是“馬蹄”或“馬鬃”?答案毫無疑問是前者。這反映出一ω 個道理:通常情況下人對圖形的感知過程是先整體後局部。同樣道理,外國初學者“通常從圖形上認讀漢★字, 攝取漢字的形體圖像, 疏於記憶……很難分辨漢字的ω 部件和筆畫, 因此寫起來常常丟三落四”(卞覺非,1999)。進一步,他們對漢字的認知過程自然也就會“整字認知早於局部認知”、“完形認知早於部件(筆畫)認知”(張薇,2011:32-35) 。“漢字教學筆☆畫始”恰好違背這個認知發展規律,所以不是一個好方法。 第三、從學∏習心理看。 教筆畫就必然要涉及筆畫規則,這個規則十╳分復雜:1.筆畫要素:筆形,筆向,筆長(長,短),筆姿(平,斜),筆勢(起筆、運筆和收筆的□ 用筆方法);2.筆畫組合(筆順,配位,固定的筆畫組合-部件)。這麽復雜的內『容,中國人卐自己尚且覺得很難,何況外國人呢? 試想一個把漢字視同圖ξ畫、對漢字充滿神秘感的外國人,突然學習如此復雜的漢字筆畫規則,中間的認知落差何其之大,困難何其之大!“漢字難”的最主要癥結就在於這個認知鴻溝。外國學生常常表現出來的畏難情緒、厭學情緒正是由此而來。 要克服“漢字難”,就一定要填平這個鴻溝,也就是學卐漢字不能直接從筆畫開始。首先要讓外國學生充分利用現有的知識與智慧,初步了解漢字性質與特點,扭轉對漢字的誤解,破除神秘感和畏難心理,為日後系統學習漢字打下必要的基礎。為達此目標,需要設立一個漢字教學“預備期”。預備期教學的成功,是漢字教學成功的前提和關鍵。有關的具體內容請參考本網站“交流互動”欄目先前已經刊發的系列文章。 [註] 當然,還有人從部件開始。但是“部件教學離不開基本筆畫教學。”(安雄,2010) 【參考文獻】 安雄(2010),漢字教學的一個新嘗試,編輯委員會主Ψ 編,第九屆國際彩神ll下载安卓教學討論會論文選, 北京:北京語∩言文化大學出版社 卞覺非(1999),漢字教學:教什麽?怎麽教?,《語言文字應用》第一期 張薇(2011),近十年對外漢字教學研究的檢討,湖北工業大學〓碩士論文 加德納(2004),《多元智能》, 北京:新華出版Ψ 社
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                • 2018-06-29 [原創] 海外漢字教學需要改革(4)——談談字域◎概念

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                    外國學生學寫漢字時出現的偏誤層出不窮,究其原因,很重要的一條就是沒有“方塊字”的概念。“吃”寫成“口乞”(右半邊的形體和位置高低也有問題),“茶”寫成上中下三大部分,看起來像是直排的三個字,而且大小還不相同。這些情形想必彩神ll下载安卓老師一定不會陌生。 不樹立“漢字◤是方塊字”的觀念,寫字自然就♂沒有規矩。但是怎麽才能接觸漢字不久的學生們能掌握這●個規矩呢?在《漢字ABC》中,介紹了一個新的概¤念“字域”。 任何文◤字的字形外圍都要受到一個並不顯現的範圍的限制,叫做“字域”。沒有這個字☉域,字就會七零八落、支離破碎。以英文字母為例,它的字域可以想象成一個圓形,圓心是字域的焦點。字帖上下兩邊的橫線是字域的上下邊界,圓的直徑就是字域的左右邊界。下左圖是英文大寫字母的字域圖: 英文小寫字母的字域是個小的圓形,嵌在◥字帖第二行。部分字母在圓形≡外面有延長線或點,但第一和第四橫線限制了延長的空間(見上右圖)。不註】意字域,就會寫得亂七八糟,甚至錯誤百出。 漢字的字域≡是個正方形,所以漢字被叫做“方塊字”,字域的焦點在方框的中心。“方塊”不僅】是字的整體外觀,也表現在字的各個部分的配置要做到均衡對稱,工整平和。學生練習漢字描紅,就是在一個個方形的“米字格”或“田字格”中寫入漢字。 拿漢字和英文字母作比較,認識兩種文字的〓不同書寫習慣,學生就覺↓得“字域”概念★很容易了解,也容易掌握。字寫▲端正了,字的偏誤也就大大減少了。 《漢字ABC》設計了幾種不同的⊙習題,讓學生體會字域、並且鞏固字域這個概念。 1.運用字域◥方框,從廣告中找出裏面有幾個漢字。(圖1) 2. 利用字域方框,找出一個美術字的標準字形,並圖上彩色。(圖2) 3. 跟標準字形比較,說明漢字寫錯的原因。 標準字形 錯字 標準字形 錯字 ①林木 木林 ②月坡 肚皮 ③漢 氵又 ④興趣 走取 4. 甲骨文的字域並不穩定,後來漢字的字域逐步定型為⊙方框形。要求學生仔細觀察甲骨文“虎”“犬”“象”“馬”“兔”“豕”的字形,然後指出字的方向變化,以此體會方框字域的形成過程。
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